mardi 29 juillet 2014

Juillet en photos

Juillet en  photos !

Pour Pervenche, beaucoup de vie pratique... Un nouveau jeu de fruits en bois à découper lui a bien plu. Le plateau des versés est bien plus attirant avec deux pichets touts neufs, identiques et à la bonne taille !


Le découpage en un coup est acquis ; prochaine étape, en suivant les lignes. 



En sensoriel, les volumes bleus ont toujours la cote. Elle m'a épaté en les associant spontanément avec les "figures planes" (qui sont dans la boîte pour Amaryllis... mais elle les a bien remarqué). Elle s'est beaucoup acharné à faire tenir la boule sur le disque... avant de penser à empiler le support :-)



Avec Amaryllis, nous avons fait beaucoup de maths dans la vie quotidienne. Elle a besoin qu'on lui montre le sens de ses apprentissages, et ne voyait pas trop l'intérêt d'apprendre que deux dizaines, on appelle ça - bizarrement ! - vingt !

Donc par exemple, je lui dis souvent : "c'est bientôt l'anniversaire de ton cousin L., il aura SEIZE ans". 


Et puis comme elle aime beaucoup cuisiner, nous avons beaucoup utilisé le verre mesureur : "tiens, il faut mettre quatre cents millilitres d'eau... tu me montres où c'est ?" ... et puis il faut verser jusqu'au bon trait après !


Elle n'a pas encore le sens de "plus petit / plus grand" (enfin, je ne pense pas... disons que nous ne l'avons pas travaillé), donc utiliser une balance numérique serait trop difficile pour elle. Le verre mesureur donne une vue globale de toutes les mesures. 

La lecture.. explose... merci les étiquettes qui permettent de varier les plaisirs ! Nomenclatures, puzzles, volumes géométriques... tout y passe !


L'enfant reste longtemps au stade du mot... Lire une phrase, c'est lire chacun des mots, mais aussi s'en souvenir pour les associer ensemble, ce qui demande un effort supplémentaire. Et en Montessori, une difficulté à la fois !

Le challenge du mois : la pochette du phonème "in" : elle est assez volumineuse, puisqu'on répertorie dix façons de l'écrire, donc j'avais plus ou moins prévu de la garder pour la fin.. mais elle l'a vue, et n'a eu de cesse que je lui donne. Elle s'y est reprise à plusieurs fois, et est presque arrivée au bout de ce long travail ! 



Je note qu'elle a bien mémorisé les phonèmes travaillés ainsi, puisqu'elle est capable de relire sans aide (autre que de dire si besoin "u et n qui se donnent la main, qu'entend-on ?").

Amaryllis continue l'approfondissement du sensoriel : les triangles constructeurs (enfin finis !) ont été souvent repris, ainsi que le puzzle de l'Europe qui lui plait toujours autant (je commence à savoir situer pas mal de petits pays :-D ! ).



Elle s'est découverte une passion pour le poinçonnage, et le reprend souvent avec plaisir. 

Je ne vais pas vous parler encore du calcul ;-). Mais elle a réalisé qu'elle n'était pas du tout au point pour écrire les tables d'addition dans son livret ou son cahier d'opérations... ce qui l'a fortement incité à les reprendre dans le sable et sur l'ardoise. Maintenant qu'elle a vu l'intérêt de savoir écrire les chiffres, elle accepte d'apprendre à les tracer :-)

Et pour finir le mois en beauté : nos tomates-cerises commencent enfin à mûrir !



samedi 26 juillet 2014

Entrez dans la savane !

Amaryllis et Pervenche aiment beaucoup sortir leurs figurines d'animaux... mais manquent parfois d'inspiration pour les mettre en scène, au delà des classiques "regroupement familiaux" ou des associations avec les cartes de nomenclatures

Les bâtiments de ferme proposés il y a quelques mois servent régulièrement, mais difficile d'y caser les animaux sauvages :-)
Voici donc maintenant un décor de jungle-savane-forêt : une oeuvre collaborative à 6 mains ! 


J'ai découpé un carton de façon à former le décor avec une partie verticale (Amaryllis y a peint le ciel et le soleil), et une partie horizontale au sol... qu'Amaryllis a peint en vert (vous voyez que la "consigne" a été plutôt bien respectée !). Pervenche a saupoudré la "terre" (du marc de café sec, avec un vieux reste de curry éventé) sur l'herbe, et Amaryllis a collé dessus des morceaux de papier de verre pour créer des espaces de sable. Une partie du ciel ne tenant pas à la verticale s'est reconvertie en lac ;-). J'ai fait les rochers et la caverne en papier mâché, que Pervenche a teinté de noir. Nous y avons ajouté des petits galets ramassés sur la plage... et des arbres en plastique ;-)
Cerise sur le gâteau, ce décor est repliable pour ne pas prendre trop de place ;-) (dimensions 40x30 à vue de nez)

Grand succès ! surtout la caverne, rebaptisée "maisons des lions"... il faut écouter Amaryllis se raconter des petits scenarii, c'est très drôle :

le bébé zèbre, une patte dans la gueule du lion : Maman ! Maman !!- la maman zèbre : "oui, qu'est-ce qui se passe ? (l'air tout à fait détachée !)- le bébé : le lion veut me manger !
                    ou encore : 
- le bébé lion : Papa !!! je n'arrive pas à fermer le robinet et l'eau coule partout !(ce sont des lions très modernes, avec l'eau courante dans leur caverne !)
Les proportions ne sont pas tout à fait juste, les animaux entre eux et avec les décors (les arbres sont plutôt des buissons, il y a un zèbre géant), mais elles s'amusent beaucoup ! Et elles mélangent tout allègrement le kangourou va boire avec les éléphants, et le zèbre mange les hippopotames... Un joyeux safari !

Chez vous, comment est-ce que les enfants jouent avec ces figurines ?  
(je sens qu'il va me falloir d'autres idées pour la suite !)

mercredi 23 juillet 2014

Question animaux...

A votre avis, qu'est-ce que c'est que cette bestiole ?!


J'ai eu tout un lot... mais je sèche pour celui-là ..!

Merci !

lundi 21 juillet 2014

Phonèmes : les pochettes de lecture

Pour faire ce matériel des phonèmes, je me suis très largement inspirée du partage d'Ecole et Cabrioles (merci !!).... accommodé à la sauce "photo" comme d'habitude ;-)

Le principe en bref : faire découvrir (et mémoriser) par l'enfant que les sons peuvent s'écrire de plusieurs façons. Jusqu'ici, il connaissait une seule façon d'écrire chaque son (par exemple, il écrivait dantiste comme maman). 

Voici comment j'ai fait cela (pour la présentation officielle détaillée, c'est ici)

J'ai prévu, pour chaque phonème, une pochette bleue (parce que chez nous, le langage c'est bleu !). 

Sur la couverture, le phonème tel qu'on l'entend (de la façon dont l'enfant l'a appris). Ici sur la première photo, c'est on. 
A l'intérieur, on trouve des cartes avec les phonèmes tels qu'on les voit. J'entends [on] quand je vois {on} ou {om}. 
On trouve également des étiquettes de mots comportant ces différents phonèmes (et si possible seulement cette difficulté-là...). La première série où le phonème est écrit en rouge, et la seconde série où tout le mot est noir.


Une fois la couverture lue ("j'entends"), je regarde avec Amaryllis les cartes "je vois", et nous détaillons les différentes façons d'écrire. 

Puis elle classe les mots (pour l'instant, la première série avec le phonème en rouge) selon leur écriture. Evidemment, elle ne cherche pas à lire tout le mot mais se contente de regarder le phonème... donc ensuite je lui demande de lire le mot ;-). Je me demande si je n'aurais pas du faire directement le mot tout en noir.... 
Il faut que je fasse des fiches d'auto-correction (ce qui lui ferait lire les mots).

Je lui propose ensuite de choisir un mot dans chaque carte "je vois" et de l'écrire avec l'alphabet mobile, pour bien fixer les choses....



Je me demande pourquoi est-ce qu'il n'y a pas la pochette x / cc ? ou j'ai mal regardé ? EDIT : j'ai une idée... en fait cc se prononce x=cs quand il est suivi de i/e, ... ce qui est logique puisque c se prononce s suivi de i/e. Donc on ne considère pas les deux c ensemble.

vendredi 18 juillet 2014

Ecouter les instruments de musique classique

Tout est parti du CD de Pierre et le Loup, que j'avais proposé à Amaryllis d'écouter. Succès très très limité. L'histoire était trop longue, et surtout elle n'arrivait pas à distinguer les différents instruments - ce qui fait une bonne partie du charme de l'histoire !

Je crois que je prépare cela depuis décembre (bon, avec un déménagement entre temps, et un lecteur CD capricieux ! )  : un CD rassemblant des extraits courts d'instruments seuls. Et sans blabla.



Je me suis beaucoup appuyé sur cet album très bien fait (même si les commentaires sont pour les plus âgés). Vous pouvez l'écouter ici. J'y ai ajouté de "vrais" morceaux, préférant là encore des solos (pas facile de trouver un solo de contrebasse).





Pour l'instant, il ne s'agit que des instruments de l'orchestre classique. Bientôt (... il faut que je fasse les nomenclatures !) ceux de l'orchestre baroque seront au programme. Les percussions également... C'est du travail !

Nous avons écouté ce CD de nombreuses fois, en voiture et à la maison. Ca m'a fait du bien de réviser aussi ;-). Les premières fois, j'annonçais à chaque piste le nom de l'instrument, maintenant Amaryllis arrive à en reconnaître certains. 


En salle d'activité, nous les associons les cartes de nomenclatures avec les billets de lecture... une bonne occasion de réviser les phonèmes !

Tout cela est complété par des vidéos, en espérant avoir l'occasion cet été de retourner à un concert.... 

Il ne me reste plus qu'à retrouver mon CD de Pierre et le Loup....!

Edit : pour signaler un CD qui plait bien à Amaryllis en ce moment : Adala et son petit violon. C'est l'histoire d'une petite fille qui reçoit un violon, et l'explore (histoire parlée, chansons et musique). Je trouve qu'il fait bien entendre toutes les possibilités sonores du violon, les chansons sont entraînantes... je regrette seulement que la langue française ne soit pas aussi belle qu'elle aurait pu l'être (le "pestacle" me donne des boutons dès que je l'entends.. et "on dirait qu'on serait ..."). 

mardi 15 juillet 2014

Addition avec les timbres

Après l'addition statique avec les perles, on passe aux timbres (toujours addition statique) pour avancer dans l'abstraction.

Edit suite aux remarques de Mathilde - merci ! - j'avais écrit trop rapidement ! Je vais modifier la photo dès que possible.

On présente d'abord à l'enfant les timbres, en lui faisant lire les valeurs inscrites, et en faisant la correspondance avec les perles.

Puis voici le déroulement de l'addition :

Je pose une addition, avec les chiffres écrits de la couleur de la hiérarchie (vert - rouge - bleu - vert).
Amaryllis va chercher les timbres correspondants, et les dispose est censée les disposer bien rangés comme ici
On "met tout ensemble" en rassemblant les colonnes, on recompte, et on écrit !



C'est l'occasion de continuer à apprendre le vocabulaire de 11 à 19.... qui a un peu de mal à rentrer ! 

Pour la fabrication des timbres, comme d'habitude, j'ai fait développer des photos, et je les ai collé sur du carton. Il sont rangés dans des boites de fromage :-D ... en attendant mieux !

samedi 12 juillet 2014

Des histoires en musique

En voiture ou pendant les repas, nous écoutons beaucoup de musique, de chansons enfantines, ou d'histoires. 
A mon tour, je vous propose donc notre sélection d'histoires en livres-CD appréciées par les filles (notre musicienne Amaryllis surtout... Pervenche ne manifeste pas de préférences).



Je vous avais déjà parlé des indémodables Contes du Père Castor. Nous y avons ajouté un plus récent : "le serpent à fenêtres" qui plait beaucoup à Amaryllis en ce moment ! L'histoire est sympa, positive, de bonne durée. 

Un autre classique, le Vilain petit canard, dans cette version musicale. C'est encore un peu long pour Amaryllis, son attention se relâche après la moitié... mais elle le redemande quand même, et pose plein de questions : 

"Qu'est-ce qui se passe avec le petit canard ? pourquoi il est triste ? 
- parce que les autres bébés canards ne veulent pas jouer avec lui. 
- Pourquoi ? 
- parce qu'il est tout gris, et les autres sont jaunes. En fait c'est un bébé cygne, et les autres sont des bébés canards, donc c'est pour ça qu'il n'est pas pareil. Mais les autres ne le savent pas, et ils pensent que c'est un canard raté.
- ............ mais alors, si c'est un bébé cygne, pourquoi il va avec les canards ?!
Bonne question ! Pour reprendre notre expression favorite, j'ai dit que "son bonheur, c'est d'être un cygne, et pas un canard. Mais il ne le sait pas, on ne lui a pas dit qu'il était un cygne. Alors il croit qu'il doit faire comme les canards pour être heureux. Mais ça ne marche pas, il est triste. Il essaye ensuite faire comme la poule, ou le chat, mais ça non plus, ce n'est pas son bonheur. Et un jour, il voit des cygnes... et là il comprend que c'est ça qui est bien pour lui ! "
Expression favorite, parce que c'est celle que nous employons dès que l'une veut tout avoir comme l'autre : "ton bonheur, c'est d'être Amaryllis, pas d'être Pervenche, ni Maman, ni Papa ; c'est pour ça qu'on n'est pas pareil, qu'on n'a pas les mêmes choses". Une adaptation maison de "je donne à chacun selon ses besoins" de Faber & Mazlich.

Nous aimons beaucoup aussi les Histoires des trois chardons, toujours accompagnées de musique et d'une chanson.

Une collection tournée vers la musique : "Musiques pour petites oreilles". 
Normalement destinée aux plus grands (Amaryllis écoute très vaguement les dialogues), j'apprécie la qualité des commentaires, et surtout le choix des extraits musicaux (qu'Amaryllis écoute avec attention. Je simplifie les explications). 


En ce moment, nous avons emprunté "Musique baroque pour les petites oreilles", Amaryllis est fan du Stabat Mater de Pergolese ;-)

Et enfin, les contes de Beatrix Potter, avec Pierre Lapin et ses amis, lu en musique. Mention spéciale pour Tom Chaton, accompagné du Duo des chats de Rossini !

Chez vous, qu'est-ce qui plait ?

jeudi 10 juillet 2014

De la fleur au fruit (images séquentielles)


Tout au long de l'année, nous observons les plantes du jardin... J'en profite pour les photographier, ce qui m'a permis de proposer à Amaryllis des images séquentielles "de la fleur au fruit".


Il s'agit des plantes du jardin, que nous avons bien observées grandir et se développer. C'est un bon moyen de s'en souvenir, de voir les saisons passer (les arums fleurissent avant les pivoines etc). Je pourrais presque en faire des miniatures pour le chemin des jours.... à méditer !

Il y a à la fois des fleurs et des fruitiers.

Nous avons observé, décrit les cartes, puis ordonné, nommé. Je rajouterais bientôt des étiquettes.


Pour en savoir plus, c'est ici !

mardi 8 juillet 2014

Les nombres de 11 à 19

Une fois la grande addition acquise, on peut commencer la numération de 11 à 99, et tout d'abord,  de 11 à 19.

Attendre après la présentation de la grande addition permet à l'enfant d'avoir intégré le principe de formation des nombres.
Jusque là, l'enfant lisait "dix-un ; dix-deux ; etc"... on introduit maintenant le vocabulaire, le concept de la représentation (symboles et quantités) de "une dizaine + n unités" étant bien compris. (comme d'habitude en Montessori, on sépare les difficultés).


Première étape : les quantités - avec les perles (en bas à droite sur la photo). On fait une leçon en trois temps pour 11-12-13 en donnant "onze, douze, treize", puis idem pour 14-15-16 (normalement 17-18-19 ira vite !). On reprend l'escalier de perles et on y associe une dizaine.

Deuxième étape : les symboles : c'est là normalement qu'on utilise la première table de Seguin... (en haut à gauche sur la photo).
Ici je l'ai improvisé, encore une fois Amaryllis a devancé mes fabrications... J'avais déjà les cartes de 10, donc j'y ai ajouté les unités du tableau des grands nombres. Ma foi, je trouve que ça a très bien fait l'affaire...  Donc voici ma non-table de Seguin ;-) pour faire encore une leçon en trois temps, sur le même principe que la première étape.

Troisième étape, l'association quantités-symboles (je pense que vous vous en doutiez !)(à gauche sur la photo). C'est bien expliqué ici !

J'apprécie vraiment cette façon de faire, très progressive (il s'agit seulement de vocabulaire), et répétitive (on l'aborde avec les quantités, et les symboles, puis les deux ensemble), qui a permis à Amaryllis de mémoriser (et comprendre - il ne s'agit pas de réciter la comptine onze-douze-treize-quatorze-quinze-seize) ce nouveau vocabulaire. 

Pour continuer l'apprentissage, nous avons :
- composé et lu quelques grands nombres : 112, 315, etc.
- repris les symboles seuls, mais disposés dans le désordre sur le tapis.
- et ce qui plaît toujours : inversé les rôles ! C'est Amaryllis qui me demande : "montre-moi onze ! comment s'appelle celui-ci ?". Parfois je fais semblant de me tromper ;-)

Elle a plus de mal avec quinze et seize, du coup nous avons "raconté des histoires autour". Seize ans, c'est l'âge de X. Ecoute, sssssseize, on entend au début comme ssssssssix". Et qui a quinze ans ? on entend [in] comme dans cinq". ...

Au bout de quelques séances, elle commençait à trouver cela un peu barbant... donc pour la motiver j'ai fini par lui dire qu'elle pourrait ensuite apprendre le nom des dizaines "quand ceux-là seront bien rangés dans ta tête" ! 

Après ça, on peut commencer la mémorisation de l'addition, et le nom  des dizaines (deuxième table de Seguin). 

dimanche 6 juillet 2014

Ecrire sans crayon

Comment écrire et communiquer lorsque la calligraphie n'est pas encore au point ? 


Par exemple, à l'ordinateur ! Je choisis une taille de police élevée, et c'est parti pour composer des messages à envoyer à la famille... Ça reste des messages courts, mais elle est heureuse de pouvoir ainsi communiquer "comme papa et maman".

Evidemment, c'est en phonétique, il faut lire tout haut pour comprendre, mais on comprend !


Elle a bien compris le principe de l'espacement des mots (sauf "bon anniversaire"... puisqu'on fait la liaison, elle l'entend comme un seul mot). 

J'ai ainsi pu vérifier que la correspondance script-cursive était plutôt bien acquise. 


Plus classique, voici le petit alphabet mobile... fabriqué il y a presque un an : j'ai enfin fait une pochette de rangement, et Amaryllis a commencé à l'utiliser. 
Elle a remarqué les différences de couleur entre voyelle/consonne, et commencé à apprendre le e accentué (toujours avec les dictées muettes).


L'idée de la pochette m'a été soufflée par une amie ; sur du "papier plastifié" (en fait, un sac de magasin assez solide), j'ai cousu des pochettes avec du film plastique (pour recouvrir les livres). C'est le moment d'introduire l'ordre alphabétique ! Je trouve ce système moins encombrant qu'une boîte. J'avais pensé l'accrocher au mur.... mais tous les murs sont déjà remplis ! 

vendredi 4 juillet 2014

Bilan de juin

Voici en résumé ce que nous avons fait en juin... 

Vie pratique : beaucoup, beaucoup de jardinage, et une bonne dose de cuisine,... le tout à six mains !

La nouveauté sensorielle pour Amaryllis a été .... les tablettes rugueuses. Ce matériel était vraiment délaissé... je crois que je n'avais même pas mené la présentation jusqu'au bout. Autant le vocabulaire lisse/rugueux avait été tout de suite assimilé avec intérêt, autant la mise en paires ne l'attirait pas du tout. Et un jour, la voyant tourner en rond, je lui ai proposé de les toucher. Et voilà ! Elle arrive maintenant à toucher sans regarder (à peu près...).

Pervenche est dans sa période puzzles : zoologie, ou thèmes plus ludiques... Et elle est toujours à la recherche des couleurs, et prend grand soin d'assortir la couleur de ses habits (du pull aux chaussettes, en passant par les polos, robes,.... et même les maillots de bain !)




En géographie, j'ai présenté à Amaryllis le puzzle de l'Europe (j'ai enfin fini de mettre des boutons de préhension...). Aïe, j'avoue que ça me fait réviser aussi les noms des pays ! Elle a également fait un travail de coloriage-découpage-collage du planisphère.

Nous avons également reparlé des continents à travers différentes photos, et notamment ce livre (emprunté à la médiathèque), qui a beaucoup plus à Amaryllis (je ne lui reproche qu'une seule chose : et l'Europe ?! l'Amérique du Nord est représentée par deux photos d'indiens, un peu limité.. ).
Nous le regardons ensemble, en observant, commentant les personnages, leurs vêtements, leurs visages, ce qu'on peut deviner de leur habitat, climat, etc...


Pervenche a emprunté "mes animaux du  froid à toucher", grand succès également !

De façon générale, j'aime bien ces premiers documentaires chez Milan-Jeunesse. Les photos/images sont jolies et plutôt bien choisies, les textes courts et précis.


Les solides géométriques ont été également régulièrement sortis. Je les ai présenté à Pervenche, simplement en découverte sensorielle, sans vocabulaire, étape qu'Amaryllis avait survolé, étant plus âgée quand nous avons acheté ce matériel... dommage ! Pervenche était ravie de pouvoir enfin manipuler un matériel "de grand"...!
C'est amusant de voir comme elle prend bien le temps de s'installer, de dérouler son tapis, de sortir l'activité, etc.... ce qu'Amaryllis au même âge ne faisait pas du tout (même maintenant parfois...!). 

C'est l'explosion de la lecture (mots et chiffres) pour Amaryllis : "Maman, notre maison s'appelle 4.... parce qu'on est quatre dedans !" ou "qu'est-ce que ça veut dire come-primé ?" (comprendre : comprimé).  Alors elle se jette sur les étiquettes de dictées muettes, et ce n'est pas facile de lui faire prendre le temps de les écrire (ce qui me parait pourtant important pour la mémorisation)...


En calcul, Amaryllis a bien avancé avec les perles.. mais si vous aviez suivi les derniers articles, ce ne sera pas une surprise pour vous ! ;-)

Nous avons observé (ou plutôt confirmé nos observations....) deux traits de caractères d'Amaryllis : elle est très sensible au beau (musique harmonieuse, fleurs : toujours un bouquet sur sa table !), et elle aime les défis : elle est motivée par la difficulté. Deux moments ce mois-ci m'en ont fait prendre conscience (je pressentais déjà cela, elle est rebutée par la répétition de ce qu'elle sait faire, du "trop facile"... et je l'avais déjà observé avec le trinôme par exemple ) :

  • la banque et la grande addition, qu'elle a repris plusieurs fois par jours pendant deux semaines. Je suis allée assez vite pour la présentation de la banque, puisque j'ai présenté le même jour et à la suite les symboles (1-10-100-1000, et les grands nombres), et l'association avec les quantités. Les premiers instants ont été assez difficiles, je voyais que cela lui demandait beaucoup de concentration et de réflexion (je me suis même dit : "mais pourquoi ai-je été aussi vite ??!"), et finalement, elle en est  bien venue à bout, et l'a repris plusieurs fois spontanément et avec plaisir. 
  • rattraper et lancer un ballon : nous avons passé un long moment un jour à s'entraîner (avec un rebond au sol), et elle a été plusieurs fois à deux doigts de se mettre en colère quand elle voyait qu'elle n'avait pas rattrapé la balle : "Maman !!!! c'était mal lancé !!! je l'ai pas rattrapé...!!". Donc je lui ai bien expliqué qu'elle était déçue de ne pas y arriver tout de suite, mais que c'était normal de ne pas y arriver tout le temps, que j'apprenais à bien lancer, et elle, à bien attraper... Et à la fin de l'après-midi, c'était bon. Un chouette moment !
Sans oublier le challenge vélo des dernières vacances (elle progresse bien, sait maîtriser sa trajectoire même avec la vitesse.... Il faut gérer les arrêts et démarrages).

Il nous faut donc apprendre à l'accompagner, pour qu'elle garde sa motivation, mais sans oublier d'approfondir certains points...

Mes projets de fabrication : les timbres de calcul, les triangles constructeurs de la boîte 2 et plus si affinités), découper les phonèmes, repeindre le boulier, .... 

mercredi 2 juillet 2014

Un p'tit coin de paradis...


Saviez-vous que les fleurs de salade sont bleues ?  
Ce joli bleu que Dame Nature distribue pourtant avec parcimonie pour orner les jardins... ou les potagers !

Si les sujets des articles publiés devaient refléter en proportion la variété de nos activités... vous seriez inondés ces mois-ci des nouvelles de notre jardin ! Si vous voulez en savoir plus, je vous invite à faire un petit tour par là.

Grâce à une météo assez extraordinaire pour notre région.... nous avons passé de longues heures au jardin : un petit paradis pour les enfants... et les parents.

Si je devais y retenir une seule chose apprise, c'est ... la patience ! Hé oui, trépigner devant les framboises ne les fait pas mûrir plus vite, tirer sur les tiges ne fait pas pousser les fleurs plus haut, et les graines ne germent pas mieux si on retourne la terre tous les jours : tout vient à point à qui sait attendre...!

Quant à décrire tout ce que nous y faisons, ce serait trop long, alors...
Tous ceux, tous ceux, tous ceux
Qui me viendront, je vais vous les jeter, en touffe,
Sans les mettre en bouquet :

Arroser les fleurs, les fruitiers, ... ou simplement la terrasse :-)
Semer des graines de tomates, et attendre qu'elles germent.
Déterrer, couper les feuilles, brosser, et ranger les oignons de jacinthes
Cueillir des framboises... et les manger immédiatement


Laver les bonhommes, les poupées, les outils, ....
Enterrer des pommes de terre germées
Observer les tomates-cerises grossir
Planter des oignons de glaïeuls et scruter la terre à l’affût de la première pousse.


Tâter les poires pour savoir si elles seront bientôt mûres (ça n'est pas pour tout de suite...)
Compter les fleurs d'hortensias
Lancer et rattraper le ballon
Composer des bouquets d'arums, de roses ou de géraniums
Ramasser les fleurs fanées, et lancer les pétales en pluie... ou les garder pour les coller


Tracer des routes et des garages à la craie pour les voitures, sauter dans les cercles de couleur
Jouer à cache-cache
Ratisser et bêcher
....
et profiter d'une sieste bien méritée dans le transat !